Наш телефон

+(972) 52-3432614

Наш e-mail

info@educators.co.il
Главная / Блог / «Джунгли» смыслообразования, или Почему современные дети не понимают смысл прочитанного?
«Джунгли» смыслообразования, или Почему современные дети не понимают смысл прочитанного?

«Джунгли» смыслообразования, или Почему современные дети не понимают смысл прочитанного?

Дорогие родители! Сегодня разговор пойдет о проблемах обучения детей. Конкретнее – ребенок не понимает смысл прочитанного. А это универсальный базис всех учебных действий. Оказывается, есть этому явлению научное объяснение и природная подоплека. Как улучшить качество чтения уже в младшем школьном возрасте, избежать конфликтов, создать ситуацию успеха и замотивировать ребенка на дальнейшую учебную деятельность, поговорим подробнее.

Вместо предисловия

Ни искусство, ни мудрость не могут быть достигнуты и постигнуты, если им не учиться.

Демокрит

Когда для ребенка школа – стихийное бедствие и наказание, это тяжело и для вашего ученика, и для вас. Конечно, можно обвинить учителя, всю систему образования, плохой учебник – «оправдательный» список бесконечен. Даже можно покопаться в родословной и найти «виновника» – в кого «уродилось» такое чадо. Смотрит в книгу, а видит… Одному богу известно, что он там видит. Одно очевидно: ребенок готов что угодно сделать, лишь бы оттянуть «момент истины» – сесть за уроки. Или сидит, смотрит пустыми глазами, механически читает, а понять ничего не может. Знакомая картина? Вы злитесь, иногда ругаетесь, иногда опускаете руки и не представляете, почему ребенок не понимает то, что читает.

Структура чтения и смыслообразование

Психолингвисты, специалисты когнитивной психологии, преподаватели техник быстрого чтения в исследовании операциональной структуры и динамики чтения выделяют основные направления:

  • проблемы возрастного развития навыков чтения;
  • уровень познавательных процессов обработки информации при первичном восприятии текста.

Причем изучаются навыки чтения с двух сторон:

  • automatic control – авторежим, то есть информация преобразуется только в пределах семантики (смыслового значения) отдельных слов или фраз;
  • conscious control – сознательное, осмысленное регулирование смыслообразования.

Справка. Смыслообразование – процесс построения образов на основе уже понятных осмысленных значений.

На саму динамику чтения влияют «механические» факторы – параметры слова:

  • узнаваемость (знакомое слово);
  • частотность (как часто встречается);
  • длина;
  • местоположение (где находится в строке);
  • смысловая нагрузка;
  • грамматическая категория слова;
  • конкретное или абстрактное значение.

Смыслообразование – это не только внутренний, процессуальный, но и результативный продуктивный процесс чтения и понимания прочитанного.

Смысл, или значение (понятия синонимичны) – это внутреннее содержание, усвоенное, постигнутое разумом и затем понятое, то есть осмысленное.

Вывод: чтение – многоуровневый моторно-перцептивный процесс, координируется смысловыми образами, которые создаются:

  • в момент чтения, в естественных условиях (In vivo – уровень смысловых регуляций);
  • ассоциативно, извлекаются из «кладовой» памяти (фоновый уровень авторегуляций).

Смысловой уровень функционирует медленнее. По мере накопления в памяти смысловых фрагментов и значений процесс чтения выходит на уровень автоматического контроля.

Знания нужно постоянно улучшать, применять и пополнять – иначе они исчезают.

Питер Ф. Друкер, ученый, педагог

Научные исследования проблемы понимания прочитанного текста

Исследование, проведенное в США (2000 г.), выявило закономерности эффективного чтения и факторы, влияющие на процесс смыслообразования в целом.

Справка. Эффективность чтения – соотношение скорости и понимания прочитанного текста.

По статистическим данным обследования, ученые пришли к единому мнению:

  • за последние 40–50 лет показатель эффективности снизился почти вдвое;
  • возрастная закономерность: чем старше ребенок, тем ниже показатель осмысленного прочтения.

В чем причина?

  • структура и содержание современных учебных текстов стали сложнее;
  • усложнился и расширился весь диапазон лексического состава текстов;
  • ускоренное и непрерывное развитие самого языка (сложный синтаксис, увеличение потока и объема информации и пр.);
  • сократилось фактическое время на интерпретацию и осмысление прочитанного текста (ускоренные учебные программы, «разбросанность» интересов).

Эти данные подтверждены исследованиями в Китае, России, Норвегии и Англии.

Вывод: за последние полвека во всем мире изменилась социокультурная ситуация в целом. Основные причины – информационная революция и глобализация.

Всеобъемлющий поток информации требует от ребенка перестройки учебных умений и навыков, формирования новых компетенций и компетентностей.

  1. Во-первых, ученику уже в начальной школе приходится воспринимать самую противоречивую информацию, перерабатывать ее и, самое главное, критически оценивать. Увы, у современного ребенка, вопреки общепринятым нормам развития познавательной сферы, не всегда уровень критического мышления сформирован полностью.
  2. Во-вторых, наблюдается снижение потребности строить гипотезу, «изобретать велосипед», поскольку вся информация преподносится в громадном объеме без ограничений.
  3. В-третьих, современные дети зачастую не умеют выдвигать свою точку зрения, идущую вразрез с житейскими представлениями и здравым смыслом. То есть нет потребности фантазировать, додумывать, придумывать – все подается уже в готовом виде.

Учитывая причины, важно оценивать проблему смыслообразования и умения осмысливать тексты детьми по-новому, не шаблонно. Подбираться к проблеме нужно со всех сторон индивидуально:

  1. Нужно выяснить истинную причину трудностей осмысления текста (не сформирован элементарный словарный запас, речевые отставания, задержка развития, психические или психологические проблемы). Когда воспитатель советует родителям обратиться к дефектологу, психологу, невропатологу, большая часть родителей воспринимает это, мягко сказать, прохладно. Проблему маскируют, нанимают репетиторов, механически «дрессируют» ребенка. Но причина неуспеваемости зачастую остается незамеченной. Проблемы возвращаются – родители сопротивляются – ребенок все больше замыкается и ненавидит школу. Замкнутый круг.
  2. Специалисты центров раннего развития, педагоги-психологи помогут определить стратегию взаимодействия, найти и, самое главное, развить необходимые способности и приобрести навыки понимания прочитанного.

Важный фактор. Работу следует начинать в дошкольном детстве, самое позднее – в начальной школе. Параллельно с методичным обучением элементарным навыкам чтения.

Типы современных текстов

Разберемся, какие трудности испытывает младший школьник в контексте типов и структуры самого текста.

Дети сталкиваются со многими типами текстов, самые распространенные:

  • художественный;
  • информационный.

Зачем нужен художественный текст ребенку?

  • пополняется и приобретается жизненный опыт;
  • развиваются фантазия и эмпатия (умение сопереживать), то есть задействуется эмоциональная сфера;
  • появляется возможность познакомиться и «переварить» разные эмоции.

Для чего современному школьнику понимать информационные тексты?

  • цель – передача информации;
  • дети учатся получать и использовать любую информацию по назначению.

Справка. Н. Дюк, профессор Мичиганского университета, специалист по грамотности чтения, утверждает, что именно информационный текст передает знания «о естественном (социальном) мире».

Ранее, 40–50 лет назад, текст классифицировался по жанрам, в эпоху интерактивных технологий текст рассматривается согласно целевой направленности.

Важно: понятие «тип текста» стало шире, чем просто жанр.

В категорию информативного типа сейчас входят тексты:

  • научные;
  • научно-популярные;
  • описательные:
  • реклама;
  • инструкции;
  • гиперссылки на сайтах.

Весь арсенал информационных текстов условно делят на «жизненный» и учебный.

Американский национальный институт Здоровья ребенка и развития человека определил факторы – параметры успешности младшего школьника:

  • большой словарный запас, причем не только пассивный, но и активный;
  • высокий уровень понимания, осмысления прочитанных учебных и «жизненных» текстов.

Также американскими педагогами разработаны методические рекомендации по взаимосвязи и взаимодействию маленького читателя и текста:

  • прежде всего, нужно перед прочтением перед ребенком ставить конкретную цель – зачем ему читать этот текст;
  • далее выстраивается стратегия чтения согласно типу и жанру предлагаемого материала.
Общие рекомендации:
  • художественные произведения читают линейно;
  • информационные тексты – выборочно.

Особенность информационного текста – в его структуре. Он может быть сплошной, смешанный (с таблицами, графиками) или однородный, поэтому ознакомиться с ним можно выборочно, не теряя смысла.

Какими умениями должен обладать ребенок, чтобы освоить современные тексты?

  • самостоятельно формулировать аргументы при анализе прочитанного, находить доказательства в самом тексте, хорошо в нем ориентироваться;
  • самостоятельно написать элементарный объяснительный или информативный текст, излагать мысли просто, точно, ясно, структурировать содержание и анализировать написанное;
  • самостоятельно сочинить рассказ (сказку), в котором есть сюжет, события, детальное описание.

По результатам международных исследований качества чтения, не только школьники, но и студенты колледжей и университетов испытывают огромные трудности в понимании прочитанного, особенно это касается более сложных, информационных текстов.

Чего не умеет современный школьник?

  • включаться в познавательный процесс;
  • выделить научную проблему и идею;
  • не понимает значение новых слов;
  • сопоставить новые слова в контексте самого текста;
  • объединить содержание с опорными знаниями;
  • сделать собственный вывод и осмыслить прочитанное.

Вообще процесс понимания и осмысления – сложная аналитико-синтетическая деятельность, которая охватывает все области знаний.

Последствия

Какие трудности появляются позднее, начиная с 4–5 класса?

  • искажается сама формулировка задания, инструкции и пр.;
  • даже текст простой математической задачи, правила не воспринимается.

Финские ученые П. М. Бьори и Я. Э. Нерми доказали, что высокий уровень понимания прочитанного уже в начальной школе непосредственно связан с успешным овладением математикой в среднем звене.

По данным исследования, если к 4 классу сформированы навыки беглого осмысленного чтения, то в основной школе к 7 классу у мальчиков и к 9 классу у девочек нет проблем в решении математических задач даже повышенной сложности.

Те же результаты получены в независимом исследовании в США.

Заключение

Есть специальные дифференцированные инструкции, составленные педагогами-профессионалами. Существуют методики и программы, апробированные, доказавшие свою компетентность. Они устранят трудности в самом начале обучения, скоординируют и замотивируют ребенка на дальнейшее образование и самообразование.

Самое главное, на что мы хотим обратить внимание: способность ребенка понимать текст – наиболее важная составляющая успеха. Это и полученные дополнительные знания, и постижение сути знакомых и неизвестных еще понятий. В конце концов, это путь к творчеству, к потребности осваивать новое, постигать вершины. Запомните: гениями не рождаются.

https://educators.co.il/ponimanietexta/

https://educators.co.il/ponimanievazhn/

https://educators.co.il/lyubov-k-chteniyu/