Барьеры смыслообразования. Как научить подростка понимать прочитанный текст?

Мы продолжим рассматривать проблему осмысленного чтения. Как говорилось ранее, в начальной школе дети освоили навыки чтения (по крайней мере, научились читать). А вот понимают ли они то, что видят в «умных» книгах, и что тому виной, поговорим далее.

Тяжелое «наследие» ученика начальной школы

В начальной школе учитель и родители изо всех сил стараются, чтобы ребенок читал быстро. Даже есть такой показатель, как скорость чтения. И ребенка «дрессируют» по полной программе. Это, конечно, дает результаты. Ученик осваивает:

• беглое чтение;
• правильное произношение фонем и морфем при чтении;
• темп, выразительность, экспрессивность речи.

Но практика беглого чтения, увы, совершенно бессмысленна в осмыслении (простите за тавтологию) того, что ребенок прочитал.

Один большой минус – чтение это поверхностное. Быстро, не значит, что хорошо и качественно.

Как правило, переступая порог средней школы, ученик не умеет углубляться в прочитанное. Ему сложно осмыслять текст, получать ценную и второстепенную информацию, интерпретировать ее. И тем более давать оценку. И начинаются проблемы. И не только по литературе, по всем предметам.

Как говорилось ранее, по результатам исследования международной организации OECD, ученики средней, старшей школы и даже студенты испытывают огромные трудности в области понимания прочитанного. Критически низкие показатели в направлении математической и естественнонаучной грамотности говорят сами за себя.

Что такое осмысленное чтение?

Текст – это своеобразная «мыслящая» структура, заставляет работать «ум». Непонимание или неумение понимать и работать с текстом естественным образом сказывается на уровне интеллекта.

В современных условиях глобализации общества, бурного развития информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) появились новые потребности учеников в получении качественного образования.

Активно заявили о себе новые образовательные технологии, например:

• ДОТ (дистанционные образовательные технологии);
• программированное обучение;
• гейм-технологии.

В рамках модифицированной системы образования «подогнать» технику чтения ребенка недостаточно. Обязательным компонентом в освоении основной общеобразовательной программы становится владение навыками смыслового чтения.

Справка. Смысловое чтение – пик, вершина понимания текста с информационной, идейной и смысловой стороны. Это всесторонняя переработка полученной информации, улавливание всех деталей и практическое осмысление прочитанного.

Барьеры в понимании текста

Исследователи выделили несколько причин-барьеров, которые мешают ребенку полноценно освоить и осмыслить то, что он читает. Причем нижеперечисленные факторы не всегда связаны с плохими навыками скорочтения, низким уровнем обучаемости.

Как показывают мировые исследования, доучившись до 2–3 курса университета, студенты испытывают те же трудности в смыслообразовании, что и пятиклассник.

Плотность

Когда ребята не могут ориентироваться в своем учебнике по предмету, не пользуются им «не по назначению», из любопытства не заглядывают, что будет дальше – плохой учебник. Вернее, слишком правильный, скучный и «переполненный».

Вы когда-нибудь сами читали текст учебника вашего ребенка? Такое впечатление, что ученые мужи специально демонстрируют свое превосходство над детьми. Лексика сложная, научный стиль сухой-пресухой. В одном параграфе «нафаршировано» так много всего – и документы, и адреса ссылок, и демонстрационный материал, и сам текст параграфа. Такая перегруженность ведет к одному – ребенок не успевает и не может «проглотить» все это за один раз.

Много терминов

Никогда не встречала человека, который бы зачитывался словарями, с упоением изучал термины, определения, законы, понятия и пр. И школьная программа, и учебные пособия, и учебники имеют высокий теоретический уровень. Каждый предмет обладает большим количеством специальных терминов, понятий и правил.

Внимание! Оказывается, учебный текст только тогда доступен ребенку, если в нем не более 15–20 % незнакомых слов-терминов.

И здесь не помогут ни опорные конспекты, ни схемы, ни презентации, ни еще какие-нибудь новые изобретения. Учебный текст в данном случае – спам, он не осмысливается и, конечно, не усваивается.

Перебор с визуальными образами

Большое количество графиков, схем, заголовков, плакатов, ярких презентаций, иллюстраций – перегрузка визуального ряда. Электронные дополнительные источники полны «соблазнов» – так и хочется отвлечься на рисунок, выплывающую анимацию, видеоролик, бесконечные гиперссылки. Как таковой смысл текста отодвигается на второй план.

Трудности языкового восприятия

Проблемы возникают на уроках истории, родного или иностранного языка. Без погружения в эпоху, предварительной словарной работы дети вряд ли будут с удовольствием читать литературу Средневековья или классику XIX века.

Историческими документами проиллюстрированы учебники и хрестоматии по истории. Но в них столько терминов, историзмов и устаревших слов, что этот документ пролетает мимо сознания ребенка. Этот текст не воспринимается учеником без подготовки.

Многие ученики не готовы воспринимать сложные тексты по нескольким причинам:

• различия между уровнем чтения каждого ученика;
• ученики не имеют базовых опорных знаний по предмету;
• недостаток развития когнитивной сферы (уровень произвольного внимания, памяти, логическое мышление и пр.).

Осмысленное чтение – важнейшее условие успешности ребенка, интерактивный процесс, требующий:

• системного поэтапного развития;
• регулярного самопознания и саморазвития ребенка;
• повышения планки, целенаправленного усложнения учебных задач;
• создания ситуации смысла в ходе чтения первого предложения, затем абзаца и текста в целом.

С чем мы иногда сталкиваемся? Экстренная помощь

…Книгу вообще нельзя читать — ее можно только перечитывать. Хороший читатель, читатель отборный, соучаствующий и созидающий, — это перечитыватель…

Владимир Набоков, лекция «О хороших читателях…».

Ребенок идет в 5 класс, читает по слогам, явно не понимает смысл того, что читает. Прогноз неблагоприятный – ребенок «скатится» по всем предметам, он не поймет условия задачи, смысла вопроса и т. д. При этом у него могут быть вполне развиты элементарные математические навыки. Он просто не сможет осилить эту ношу – осмысление текстов по разным предметам.

Решать проблему нужно немедленно. Прятать голову в песок преступно по отношению к ребенку. Важно найти причину отставания в чтении-понимании и по возможности устранить ее. Поговорите с учителем, понаблюдайте за ребенком, позанимайтесь с ним. Если есть проблемы со слухом, произношением, поведением (психологические особенности), важно проконсультироваться со специалистом – логопедом, психологом, психоневрологом.

Когда еще в раннем детстве малыш тащит книжку и просит почитать – бросайте все и хватайтесь за эту возможность. Чтение помогает освоить с самого детства навыки не только ознакомительного чтения, но и научит работать с информацией, извлекать ключи и делать выводы.

Инновационные приемы в овладении навыков осмысленного чтения

Цель – при подаче нового материала ребенка должно «зацепить», удивить и заинтересовать.

Развиваем навыки ознакомительного чтения

1. Диалог с автором. Задание – сформулировать вопросы, которые хотел бы задать автору текста.
2. Читаем с остановками. Во время чтения останавливайтесь, концентрируйте внимание на смешных эпизодах, шутках, описаниях (если это литературный текст). Задайте вопросы по конкретному отрывку, пофантазируйте, что будет дальше (прогноз содержания).
3. Пометки на полях. Инсерт – освоение технологии критического мышления. Пусть дети свои эмоции, чувства, впечатления и даже спонтанные мысли-озарения фиксируют на полях. Можно шифровать информацию (гейм-технология).

Развиваем умение читать выборочно

1. Ключевые слова. Задание – найти в тексте фразу, предложение, слово.
2. Спряталась ошибка. Задание – в печатном тексте найти лишнее слово, предложение.
3. Игра в разведчиков. Пиктограммы, шифровки, тесты, кроссворды.

Навыки критического (изучающего) мышления

1. Составление кластеров (цепочка событий), ассоциативного облака.
2. Написание инновационных видов сочинений по различным предметам (хайку, кеннинг, эссе, даймонд, монофон, сага).
3. Задаем «тонкие» и «толстые» вопросы по тексту. Тонкие (простые) вопросы – кто? что? куда? Толстые (с уточнением) вопросы: объясни почему? Согласны ли вы? А почему не согласны? В чем разница?

Формирование навыков рефлексивного чтения

1. Анкетирование, тестирование уч-ся при помощи диска Google (сервис web).
2. Составление презентаций с иллюстрациями, монтаж видеороликов, фильмов.
3. Создание синквейнов, сочинений-идентификаций, рассказов-метаморфоз, мини-саги на основе прочитанного текста.
4. Создание сиквелов (продолжение историй), мидквелов (дополнение сюжета, не по автору) или приквелов (фантазирование предысторий).
5. Виртуальная книжная полка «Мои любимые книги», «Книги моих родителей».

Внимание! По результатам тестирования, ученики, читающие ежедневно с удовольствием в начальной школе, добиваются позднее высоких результатов по всем предметам.

Мудрые мысли вместо заключения

Одна из основных задач обучения – перевод предмета на язык мысли ребенка.

Джером Брунер, американский психолог и педагог

Джером Брунер – доктор наук Гарвардского университета, автор когнитивной теории обучения. В своей книге «Психология познания. За пределами непосредственной информации» рассматривал актуальные проблемы психологии познания.

Ученый-новатор исследовал познавательные процессы (восприятие и мышление). Изучал наглядно-образный мир ребенка, показал последовательность процесса перехода от наглядного образа к абстрактному отвлеченному понятию. По его теории мир интерпретируется по принципу сходств и различий, по особой системе кодирования.

Педагог утверждал, что ученику еще в юном возрасте нужно сразу дать возможность решать задачи, строить догадки, спорить об их правильности, словом, ввести его в самую «гущу событий» проблем любой дисциплины. Лучшее введение в предмет – сам предмет.

P.S. Дети обостренно чувствуют, если учитель равнодушен, устал или ему «по барабану» его предмет (к счастью, таких мало).

Но если учитель любит свое дело, горит и живет им, тогда это передается детям. Дети обожают увлеченных «чудиков». По крайней мере, вашему тинэйджеру станет очень любопытно, что же интересного в этих текстах, что приводит его/ее (учителя в восторг).

У меня в классе был очень трудный парень – родителей не было, опеку оформила родственница. Формально смотрела за ним, а вот любить – не уверена. Дети, которых любят, не бывают такими несчастными. По литературе мы проходили Шекспира. Я им предложила написать самостоятельно сонет в духе (подражание) классика. Столько смысла было в сочинении этого парня! Казалось, он вложил в содержание все «слезы мира».

Это смысловой Инсайт, постижение высшей Истины и Смысла через великое слово.

Приятно осознавать себя проводником к таким озарениям. Для этого нужно самозабвенно верить в своих учеников и быть, по определению Владимира Набокова, «хорошим читателем».